抓住六個轉變,實現跨越發展(2005)

時間:2012/1/16 16:54:00


     職業教育,是以就業為導向的人才類型的教育;其培養對象,是適合于應用性學習方法的人群;其培養目標,是為經濟社會的發展輸送多層次、多規格的崗位技能型人才。因此,職業教育必須擺脫傳統的普教模式,從辦學思想、辦學模式、辦學機制各方面實行大幅度的改革創新。不斷向職教自身規律靠攏,才能不斷提高為經濟社會發展服務的效益。這是職業教育生存和發展的理念。

    要搞好職教,必須研究職教,進而改革創新。近年,北京市昌平職業學校不斷探究職業教育的本質特征,把握辦學目的,發揮職教優勢,施行六個轉變,有針對性地開展了一系列教育改革和推動社會經濟發展的服務活動,使職業教育與經濟建設緊密結合,在開創服務經濟好局面的同時贏得了學校發展的好局面。

    現在,學校在冊學生達到6000人,畢業生就業連年達到100%,實現了良好的教育效益;學校設施設備和資金存量都翻了兩番,實現了良好的經濟效益;打開了政府把職業學校當作經濟、社會發展的依靠,學生家長重視職業教育的好局面,取得了良好的社會效益。

    幾年間,學校不斷做強、做大,真正走上了改革與發展道路。

治校——變管理學校為經營學校

    經營學校要經營人,要樹立正確的職教觀念,提高勞動生產率。

    目前,不少教師一專多能,一身能兼幾門課,能夠有意識地把專業理論、文化知識與專業實踐、成人成才緊密結合,教學效益、教學效果大大提高。

    經營學校要經營財,要讓現有國有資產保值增值,提高資金流轉率。

    目前困擾職業教育發展的一大難題是資金投入的不足。因此,怎樣在有限的投入下合理合法地創造更多的現金流,將決定學校是否能夠穩步、快速發展。學校發揮汽車維修專業的優勢,與北方興業公司合作,收購了汽車檢測場的部分股份,開展汽車保險、汽車修理及保養美容業務,既培養了專業人才,又增加了學校收入;學校利用園林花卉專業開展企業和家庭的花卉租擺業務,以一天一元錢的會員制形式播撒綠色文明,目前,會員成員已經達到7000多戶。

    經營學校要經營物,要充分發揮設施的作用,提高設備利用率。

    學校利用航空服務專業的設備優勢,與民航總局和各航空公司緊密配合,舉辦航乘人員崗前培訓及在崗培訓,目前已為各大航空公司培訓了8期900余名學員。

    經營學校要經營教學,要改革傳統的教學方式,提高教育效益。

    近年來,學校以課程改革為中心,各專業、各學科進行了不同教學方法、模式的探索?;ɑ軐I進行情景式教學,汽車維修探索探究式教學,旅游服務引進BTAC方法。文化課教師結合專業講基礎,專業課教師結合文化知識解決專業問題,促進了辦學模式的轉變,加強了學校的內涵建設。

    經營學校要經營辦學,要拓展為經濟服務的領域,擴大教育功能。

    學校將辦學觸角延伸到社會各個角落,從經濟、社會發展的需求角度籌劃學校的發展,運作學校的資源?,F在,學校從過去被動地被納入當地經濟規劃變成了主動參與規劃;從學校追著企業提供服務變成了企業追著學校要求服務;群眾由不關心職教變成了積極參加學?;顒?,職業教育在人民心中真正有了位置。

    專業——變學校主觀設置為按行業需求設置

    職業教育要為經濟和社會發展服務,必須按照社會的人才結構確定教育結構;必須按照企業的崗位要求確定教育的專業設置和培養目標。以往,學校是按照已有的教師和設備開設專業,因而教育培養與經濟需求相脫離,以致崗位需要的人才無處尋找,教育培養的人才就業困難。

    近年來,學校堅持面向需求調整專業,明確培養初、中級實用技術人才的辦學目標,面向社會、面向市場、面向企業需求發展職業教育,因而辦學之路越走越寬。學校在航空服務專業的基礎上增加了航空安檢、民航特種車輛駕駛維修等專業;在園林花卉專業基礎上增加了園林設計、室內維修專業;在綜合專業里增加了社區與家政、體育與休閑等內容。面向需求培養專門化人才,使學校辦學效益越來越好,在校生達到3600名,就業率達到100%。

    課程——變縱向學科體系為橫向綜合結構

    學校鼓勵“雙師型”教師崗位標準探索與市場需求相適應、與社會變化相適應的教學方式,鉆研新的教學教法,進而研究具有職教特色的課程模式,把專業、文化、德育融為一體,高效益地培養高質量的實用人才。

今年,學校探索符合職業教育規律的課程體系改革,將以前縱向的學科體系變為以崗位能力為核心的橫向的課程綜合結構,打破普教模式下的組織課程的方式,從職業教育的教育效益出發及學生的實際出發,從經濟社會的崗位要求出發,建立以技能遞進為順序、以技能及相關文化和職業道德為橫向結構的模塊體系,同時,將德育課程分解,按照職業應用需要,與專業課、文化課重新組合成橫向課程結構,使學校的教育內容與崗位實際融合,使學歷教育與終身教育銜接,使職業教育與職業培訓配套,提高了學生的實際能力。

    標準——變單純學歷評價為綜合能力評價

    要改革傳統的教學、教法,必須建立以人才類型為前提的教育模式、課程體系和評價標準,這是職教與普教根本區別。在課程體系改革的基礎上,改革評價方法和評價手段,使學生、使教學真正走出舊有的學科教學的模式,走上以崗位能力為檢驗標準的路,才能使職業教育真正實現以就業為導向的目的。

    學校在教育教學一體化的思路下,將德育課、專業課、文化課三個支點融鑄為一根能力支柱,進而探索學校與企業共同出題,以技能考核為核心,融合技術、文化、職業道德為一體的能力評價方式。文化課與專業課應該統一于崗位能力,但是,目前有些相關政策與課程改革相沖突,如對文化課進行全市統一的水平測試,實行“一刀切”的做法,仍然把學校引向“老三段”的分科教學,學校的教學精力被“水平測試”牽著走,課程體系的改革難以深入。

    體制——變單一政府辦學為多元市場辦學

    在北京市初中畢業生總量減少的情況下,很多人認為會引發職教的生源危機;認為辦學資金的短缺,會引發職教危機。其實,只要有經濟存在、有行業存在,就有職業教育存在;有教育服務存在、由企業需求存在,就有資金的支持存在。

    幾年來,學校適應經濟社會發展的需要,進行了分層教學、彈性學制、學分制改革實驗,向社會輸送不同規格、不同層次的實用型人才,切實滿足了行業的現實需要,滿足了學生就業的需要。

    學校在景文屯村實施科教興村工程,堅持以項目為切入點,推廣實用技術,培養實用人才,現在村中已培植了北方綠化特種苗木銀杏、蘇柳、紫薇等500畝,苗木花草總價值300多萬元。一些企業爭相向學校提供設備、注入資金,有力地支持了學校發展。學校引入民辦機制,嘗試多元化辦學,鞏固了辦學效益。

    方向——變單一學歷教育為學歷教育+職業培訓

    從職業教育的本質出發,職業學校不能也不應該死守單純的學歷教育,以服務為宗旨,以就業為導向,是職業教育辦學的基本方針。因此,職教辦學要把職業培訓作為積極開發的大市場。

    近年,學校面向社會開展計算機、園林設計及綠化美化、特種苗木栽培、企業管理、民俗旅游服務等培訓,2005年接到區農委農民培訓訂單9000余人次。同時,為內蒙古太仆寺旗、河北灤平縣、貴州黔西南地區等培養學生1200多人,培訓干部教師近百人。學校先后與西部及其他省市14所中等職業學校實現資源共享,通過“訂單式”、“2+1”或“1+2”等形式開展聯合辦學和短期培訓,與五所打工子弟學校開展聯合辦學,并面向外地來京務工人員開展培訓。

    積極開發培訓的大市場,充分體現了職業學校的作用,也使學校贏得了更大的發展空間。

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