發展職業教育需要實現五個突破(2008)

時間:2012/1/16 16:55:00

    在我國全面建設小康社會、構建和諧社會、加快社會主義現代化建設的新形勢下職業教育加快發展發揮在經濟社會發展中的重要作用是一項十分緊迫的戰略任務。目前,國家對于大力發展職業教育的政策已經十分明朗,職業教育擁有良好的發展環境現在的關鍵問題是職業教育自身要走出特色發展之路!

 

    長期以來,盡管國家很重視職業教育的發展,但社會對職業教育的認同度并不高。其中一個重要原因是職業學校的辦學水平與經濟社會的發展需求依然有很大差距;職業學校辦學始終跟在普通教育的后面走沒有形成自己的特色實際上成為了普通教育招生的收容隊;職業教育沒有創建起自己的人才培養體系技能型人才的成才道路實際上還沒有真正開通。發展職業教育,要想真正建立起自己的發展體系,需要擺脫普教模式,在五個方面落實突破。

          辦學思想:突破傳統應試教育框架,確服務經濟發展目標

    長期以來,我國教育走的是單一發展之路,教育過程重知識的傳授、輕能力的培養。職業教育也沒有擺脫普通教育的辦學模式,辦學忽視了經濟社會對技能型人才的需求,教學內容過于注重知識的學科性和系統性,忙于應付知識的考試而疏于知識的應用,學生認識不到自己所學的知識與就業有什么關系。因而,職教辦學特色不明顯,教學既不適應學生的實際,又遠離了企業需求的標準。

    昌平職業學校認為,職業教育的發展,要隨著經濟社會的發展而發展,隨著經濟的調整而調整。當以農業經濟為主的一元化經濟進入到以工業經濟為主的多元化經濟之后,行業的增加、技術的發展、分工的細化、社會對人才的需求呈現出多樣性。因此,職業教育要有效地為經濟發展服務,培養高素質的技能應用型人才,必須研究經濟發展趨勢服務經濟發展的需求。只有這樣,才能真正落實職業教育的就業導向。

    為了落實服務經濟的目標,學校緊緊圍繞北京市和昌平區經濟發展戰略,按照“強二興三優一”和“經濟支柱產業”發展方向的要求,對區域經濟發展、經濟增長方式的轉變、產業升級和結構調整等區域經濟狀況人才結構、質量現狀及需求狀況做了深入細致的調研工作。通過調研,學校對技能型人才的成長道路有了比較清楚的認識。調研為學校服務區域經濟社會發展的方向進行了準確定位。

          教師隊伍:突破培養知識人觀念,開展培養職業人實踐

    我國職業教育的師資大都是傳統應試教育模式下培養出來的。這些教師由于缺乏企業實踐經驗,只是知識的傳播者,還不是崗位人才的塑造者。很多教師的知識就是從書本到書本,教學就是把知識從書本灌到學生的大腦中,知識的掌握與實際運用有很大距離。教育觀念中,輕視知識的應用和技能的培養,甚至從事職業教育卻鄙薄職業教育的現象,在職教師資中還有存在。

    職業學校培養的學生要滿足企業、行業需求,教師就必須深入企業,了解企業需求與用人標準,了解技術發展變化的趨勢,熟悉和精通相應專業的技術和業務,成為“雙師型”教師。職業教育是培養技能型人才的,因此,職業教育的教師必須了解自己所教專業的崗位能力體系,沒有這個把握,培養目標就會模糊,師資能力的提高就沒有方向。

    職教人才的能力是在具體的工作實踐中獲得的,教學必須圍繞工作過程來實施,這就需要教師既具備崗位實踐能力,又要熟悉崗位的工作流程,還要能夠按照行動導向的理念組織教學。在工作過程的體系下提高業務能力,教師在“做事”的過程中引導學生學會“做事",是職業教育的重要特色。因此,職業教育師資隊伍必須按綜合職業能力的要求去培養。

    昌平職業學校注重教師的企業實踐經驗。要求教師能夠站在企業發展的前沿,熟練崗位技能,明確崗位標準,體驗崗位情境。從思想上轉變育人觀念,完成從書本到實踐的轉變,才能培養學生形成職業意識,建立職業道德,鉆研職業本領。因此,培養職業人,必須先做職業人,必須立足學生發展需要,提高自身的綜合能力,這是保障職教發展的重要環節。  

    突破培養知識人的觀念,建立起培養職業人的責任心,使學校教師的觀念發生了重大轉變:計算機專業教師利用暑假集體到蘇州軟件實訓基地進行實際項目開發實訓,真正了解了實際工作項目的流程、技術、標準等。汽修專業把教師派駐到企業,要求老師與企業一線生產工人和工程技術人員一起鉆研技術,掌握實際知識和技能。旅游專業、花卉專業、航空專業的教師利用假期到對應的旅游景點、園林公司、航空培訓公司等企業、行業進行掛職鍛煉,真正掌握一線的崗位標準和用人要求。

          教學模式:突破學科體系的束縛,遵循能力體系的需要

    普通教育的課程體系,追求知識的系統性和完整性,因而課程是學科系統化的,教學內容是以學科邏輯為主線、理論知識為主體的教學內容,教學方法是認知性和驗證性的知識傳授。這種教學模式,適合邏輯思維性強的學生,適合以知識積累為教學目的的普通應試教育,但是不適合形象思維性強的學生,不適合以工作經驗積累、培養綜合職業能力為目標的職業教育。職業教育的教學只有突破傳統的“學科型”課程體系,重視能力的培養,學生才能在實踐中熟悉崗位標準,增強綜合職業能力。學校遵循崗位能力體系的需要,以職業活動為主線,以培養職業能力為本位,針對實際工作任務需要,重新設計課程結構和教學內容,建設突出能力培養的工作過程系統化課程體系,采用“行動導向”教學方法,適應了學生學習方式的實際和工作崗位的實際。

     1。課程建設上,變學科應試體系為職業能力體系

     職業教育的能力本位特征和職校學生特點,決定了職業學校學生要在“做"中學習。以往,職業教育的教學一直采用文化課、專業理論課、專業技能課的“三段式”模式。這種模式是在普通教育的內容之外再加上專業內容,其弊病是學生學了不少課程,只是應付單科考試,卻不會融會貫通。這種模式使學生的學習與崗位應用距離過大,會考試而不會做事,造成企業對職校畢業生并不滿意。職業學校是學生就業前的練兵場,那么“職業教育的核心就是通過綜合的和具體的職業技術實踐活動,幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力”。學校把這一理念貫穿到課程改革的各個環節中。在課程建設中,圍繞完成崗位工作任務所需要的專業能力、社會能力、方法能力,注重綜合職業能力的培養。根據職業分析,確定崗位的典型工作任務及完成任務所需要的知識、技能、態度,進而把工作任務變成教學項目。在課程建設中突出理論實踐一體化和綜合職業能力培養目標,以項目為載體,以技能訓練為手段。在標準的把握上注重專業教學標準與職業資格標準相結合。

     2、教學實施上,變知識的學習為職業能力的培養

     以往職業教育的教育教學中德育、文化、專業課分頭進行,德育和文化課程學生學過、考完就算過關,與崗位實際聯系不多,與能力的發揮關系不大,因而學生德育考試及格卻不能規范自己的行為,文化課考試過關卻不知如何運用。

     學校汽修專業根據初、中級技術工人及技術管理崗位的能力要求,在每一個項目的教學中,改變先理論再實踐,先課堂再車間,先實驗再實訓的模式,采用體現“做中學”的行動導向教學法,即教學活動通過教師的引導,讓學生經歷計劃、檢索、決策、實施、評估、反饋等完整的行動過程。學生在完整的行動過程中實現知識的學習、技能的訓練、綜合職業能力的提高、關鍵能力的培養、職業意識的形成。

     3、教學評價上,變單純知識評價為綜合能力評價

     改革傳統的教學、教法,必須建立以人才類型為前提的課程體系教學模式和評價標準,這是職教與普教的重要區別。在課程體系改革的基礎上,改革評價方法和評價手段,才能引導教學真正走出舊有的學科教學的模式,走上以崗位能力為檢驗標準的路,才能使職業教育真正實現以就業為導向的目的。

    學校在教育教學一體化的思路下,將德育課、專業課、文化課三個支點融鑄為一根能力支柱,進而探索學校與企業共同出題,以能力考核為核心,融合技術、文化、職業道德為一體的能力評價方式。這種評價標準的改革,考試不是考學生知道什么知識,而是考學生能運用什么知識,能做好什么項目,考出了學生的綜合職業能力。

    教學管理:突破學府式教學管理,營造專業化職業環境

    傳統職業教育由于遵循“理論+實踐”的模式,把理論與實踐隔離開來,利用教室進行理論教授,利用實訓基地對學生進行技能訓練。教學管理上也是把實習當成是理論學習后的驗證社程。由于僅僅把實訓基地定位于技能訓練,因而在實訓基地的建設上也只強調建筑及硬件設備,不注意實訓基地與課程的關系,因而很多時候“實訓基地”利用率不高,甚至是成了一個擺設,是資源的極大浪費。由于對職業教育工作情境的本質認識不清,學生絕大部分的時間都是在課堂,即使是實踐教學,學生也是在教師創設的模擬場景內重復著跟工作過程并不切合的實訓活動。學府式的教學使學生雖然學了技能,卻無法適應工作崗位的要求。

    職業教育,是能力導向的工作過程的教育。要搞好職教,必須從教學管理、教學環境的開發方面選行改革創新。按照工作崗位流程設計工作系統化的課程,按照課程的需要進行實訓基地建設,按照崗位能力標準進行實訓基地的管理,才能切實提高學生的職業素質,才是真正以就業為導向的教育。

   昌平職業學校把實訓基地建設作為學校教育教學改革發展的重點工程?;亟ㄔO體現“理論與實踐一體、實驗與實訓一體、教學與生產一體”實訓基地建設與運營管理理念。在實訓基地的建設和管理中,根據課程的需要,按照企業工作任務和項目確定實訓區域和工位,用實訓基地整合教室,用實習教師整合理論教師。實訓基地不僅對學生進行技能訓練,而是以技能訓練為基礎,融理論教學與實訓教學于一身。由于課程是工作系統化的課程,因此實訓就是按照企業的工作過程模式來組織和管理。

   學校汽修實訓基地建設把現有的“昌職汽修廠”與實訓基地結合。旅游管理系實訓基地將對外營業,做到教學與生產一體。計算機系實訓基地將在實訓大樓中建立“文化創意產業孵化區",吸引社會資源,共同打造昌平區文化創意產業人才培養基地。園林花卉專業在實訓基地的建設中,始終堅持將教學、實踐實習、生產經營三者融為一體,走產教結合之路。

        辦學模式:突破學校圍墻的局限,擴大服務社會的功能

    職業教育的辦學與普通教育的辦學有著顯著的不同,普通教育面向的對象是適齡學生,教學內容重視文化知識的傳授。而職業教育的辦學對象是整個社會群體,“是面向人人的教育”。學員年齡段涉及層次多,專業覆蓋范圍廣,技能實踐特色強,既有學歷教育又有技能培訓,還擔負著依托專業資源、促進經濟發展的多重任務。

    多年來昌平職業學校運用多種形式,打開大門辦職教,送教下鄉村,送教進企業,促進農業生產和農民增收,在提高農民素質,增收致富上發揮了突出作用,學校受到了社會的歡迎。

    在農村實用人才培養項目上學校在南邵鎮營坊村開設“農民教育大講堂"。針對當地的經濟發展狀況及農民的培訓需求,為學員定制了一系列課程,如園林設計及綠化美化、計算機操作、民間手工藝制作、家庭健康一日餐營養制作、果樹栽培和護理技術、民俗旅游服務、企業管理、法律法規知識等培訓。豐富的培訓內容和實用的應用技術,幫助村民提高文明水平,掌握增加收入的技能。

    在“新農村建設試點村”項目上,學校派專業教師為南口鎮陽臺子村村民進行壓花基本技法培訓,村民自制的干花作品被區農委推薦參加北京市農村藝術品作品展覽,并獲得銀獎。2007年又在該村開展了手工藝編織、絲網花制作等培訓,完成和制作逐步由簡單編織到復雜多樣的提升,并向工藝設計拓展,逐步形成羊臺子綠色旅游商品產業鏈。以此推動民俗自然風景游,增加了村民收入。學校為該村進行道路規劃設計,羊臺子村已連續兩年被北京市評為優秀民俗村。

    在服務長陵鎮康陵村的建設過程中,緊緊依托自然生態環境資源和明康陵的文化背景,學校與村委會共同確定了結合康陵村旅川游發展推出“春餅宴”以吸引游客帶動康陵村經濟發展的戰略。學校為康陵村所有旅游接待戶開設“春餅宴”制作培訓班,研究“春餅宴”推行方法,選定“春餅宴”旅游接待戶實行掛牌服務,并在長陵鎮第三屆民俗旅游文化節上向社會推出了“春餅宴”套餐。2008年農歷“二月二”期間,部分農戶實現了近3萬元的營業收人。“春餅宴”已經成為帶動康陵村新農村建設的一個亮點。

    學校于2007年在昌平區城區內啟用的2600平方米的培訓校區,已經成為學校更好地服務昌平的窗口。培訓校區依據調研結果,不但完成了由政府“買單”的農民轉崗培訓,更依據昌平區的經濟社會發展的需求、依據“新農村建設”的情況開展“專家帶動型”培訓,使培訓更加具有針對性。2007年學校就接到昌平區農民培訓訂單9000余人次,學校也形成了“長短結合,既穩又活"的多元辦學格局。

    目前昌平職業學校在冊學生達到6000多人,畢業生就業率連年達到10%,實現了良好的教育效益;學校設施設備和資金存量都翻了兩番,實現了良好的經濟效益;政府把職業學校當作經濟、社會發展的依靠,學生家長真正重視了職業教育,取得了良好的社會效益。幾年間,學校在辦學中落實五個突破,在內涵和規模上實現了做強、做大,實現了快速發展,體現了職業教育在經濟社會發展中的作用,贏得了職業教育的地位,真正走上了改革與發展的道路。
 

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