從區域發展高度通盤布局職校發展(2011)

時間:2012/1/16 16:56:00

    校企如何深度合作、有效對接,如何真正實現校企一體、產教結合,如何在困難重重中闖出發展之路?北京市昌平職業學校在實踐中總結出一條經驗,那就是“校企合作不能僅僅停留在認識上,而是要在落實上下功夫”。近年來,該校采取新策略、探索新模式、拓展新功能、搭建新平臺,不斷開辟校企合作新途徑,使學校發展不斷壯大,在服務區域經濟建設中發揮了重要作用。——編者

   ■北京市昌平職業學校校長段福生

      在多年的辦學實踐中,從服務企業需求的校企一體、服務產業發展的校企共同體,到服務區域經濟結構調整的教育與經濟有機融合、服務區域社會教育資源的統籌整合,北京市昌平職業學校在校企合作模式和學校發展模式的不斷探索中,改革思路越來越清晰,學校發展不斷壯大,品牌效應初步顯現,呈現出良好的發展態勢。

    與此同時,學校的發展歷程和所取得的成績也印證了這樣一個道理:職業教育的發展,根在經濟社會,魂在學校與企業的對接。校企合作,使我們能夠跳出職教看職教,能夠根據經濟社會的發展需求來轉變職業教育的發展思路,能夠根據區域產業結構和經濟增長方式調整職業學校的發展模式,能夠根據企業的用人標準變革職業教育的育人模式,能夠增強主動服務經濟社會發展的意識和能力。進而,增強學校的吸引力,提高育人質量,在服務經濟建設中發揮重要作用。

    采取新策略:實現學校培養與企業需求零距離

    德國的“雙元制”很先進,但是不同的社會制度、經濟水平和文化背景造成我們很難照搬德國的經驗。因此,我們必須走出復制與重復,從本地的社會經濟實際出發,堅持本土化實踐。

    昌平職業學校1983年建校,同年開設汽修專業,1986年成立校辦企業——昌職汽修廠。在20多年專業發展和企業運營中,逐步探索了一條本土化的“校企一體、工學結合”的雙元之路。

    一是校企一體。校企一體是校企合作的最高形態,主要體現在辦學行為上。學校的校企一體主要體現在廠長主任一體、教師技師一體、學生員工一體、車間工廠一體,因此專業企業真正實現了一體。目前,汽修廠的員工全部為專業的畢業生和實習生,既保證了對外營業的專業技術水平和職業素養,提供源源不斷的后備軍,又為學生提供了實習機會;專業教師定期去汽修廠輪崗實踐,企業技師承擔專業教學上的實踐指導,學校探索了自己培養雙師型教師的途徑;學生以班為單位輪流去廠里實習,提高了工作能力,實現了半工半讀;專業的實訓基地與汽修廠的維修車間管理上標準統一、設備共享、人員互動,真正實現了“學校辦專業、專業辦基地、基地產業化、專業基地一體化”。

    二是工學結合。工學結合是職業教育的育人形式,是“與工作相結合的學習”的人才培養模式。學校的工學結合既體現在課程本身就包含著工作和學習,也體現在課程實施過程中學生經歷了模擬環境的工作過程中學習,并有機會在汽修廠經歷真實崗位的工作過程中學習。

    從2003年開始,學校與德國巴符州教育部合作開發汽修專業課程,組織北京市汽修行業專家與德國專家一起針對北京市汽車市場進行充分調研,共同開發出包含11個學習領域、53個學習情境的,既符合北京市場標準,又符合國際先進職業教育理念的工作過程系統化課程,并于2007年9月開始實施。工作過程系統化課程充分體現工學結合的理念,以故障的診斷和排除為學習的工作任務,模擬真實的工作過程。學習過程從故障現象出發,學生從接待客戶—診斷故障—制定維修計劃—準備工具—排除故障—核算費用—交車,經歷完整的工作過程。學習開始于接待客戶,結束于把車輛交給客戶并定期回訪。學生學習到的不僅是知識和技術,更是在經歷完整的工作過程中,學會技術、選擇和使用工具、與人溝通,了解企業的業務流程和組織方式,由學會技術到學會工作。

    工作過程系統化課程中的每一個學習情境既是一個學習項目,也是一個工作任務。學生學完了一個情境就相應會解決一個故障難題,在汽修廠輪崗實訓中就能夠按照課程中所學的技能、工作流程和思維方式承擔真實的維修任務,而不是原來的僅僅給師傅打打下手。同時,輪崗中又能學習到更多課堂上學不到的東西,發現自己的能力欠缺,實現工與學的良性互動。

    如今,第一批學習工作過程系統化課程的學生已經全部被4S店或綜合汽修廠錄用。企業反映,這批學生與往屆學生很不同,他們能夠很快頂崗,在工作中表現出了很高的綜合職業能力。同時,汽修專業也實現了快速發展,增強了核心競爭力,招生和就業實現了良性循環,吸引了更多知名企業的目光。目前,學校與北汽福田、三一重機北京制造中心等知名企業簽訂合作協議,在原有“福田班”和“三一重機班”等訂單培養班的基礎上,合作成立校企培訓中心,為企業進行生產人員、維修人員、售后人員的職前和在職培訓,真正成為企業發展的人才孵化與培養器。

    探索新模式:實現職業教育與區域特色產業有效對接

    《中等職業教育改革創新行動計劃(2010—2012)》中明確指出,“必須不斷增強中等職業教育服務經濟社會發展、服務經濟結構調整、服務產業建設、服務城鄉統籌、服務現代化農業發展的針對性和實效性”。這樣的指導思想,更加堅定了我們立足區域經濟、服務區域產業發展的信心。

    昌平職業學校是北京市昌平區唯一一所公立中職學校。在多年辦學中,學校緊緊圍繞昌平區產業結構調整升級的步伐,圍繞昌平商務花園城市建設對技能型人才的需求,圍繞區域社會對職業教育的新需求來轉變發展思路,突破發展模式,拓展辦學功能。針對昌平區提出“一花三果”(一花為百合花,三果為蘋果、草莓和柿子)的現代農業發展戰略,學校園林花卉專業在300畝的校外實訓基地投入2000萬元,建造了60棟日光溫室、9000平方米自動化溫室和近千平方米的組培室,與昌平區園林綠化局和北京盛斯通生態科技有限責任公司三方合作,開展百合花的教學、科研、生產和培訓,探索了一個服務區域特色產業發展的“產學研訓一體化”模式。

    一是政府有需求,才能主導搭臺。“十一五”以來,隨著北京市城市功能定位的調整,昌平區城鎮化速度加快,區域產業結構不斷調整,其中區政府確定了“百合花”特色產業發展方向。但是,在項目推進中,百合種球的缺乏、栽培技術的欠缺、技術從業人員的不足、農民對市場的陌生等都成為項目推進的障礙。因此,政府主動搭臺,投放資金,制定各種優惠政策,吸引相關企業、教育機構、社會組織參與百合花項目,共同推進產業發展。

    二是多方都受益,才能持續發展。經政府牽線搭橋,學校與北京盛斯通生態科技有限責任公司簽訂合作協議,在校內成立“百合班”,學校出師資和場地,企業出設計方案,校企雙方共同開發課程、共建科研中心和生產實訓基地,真正成為互惠互利的校企共同體。如今,第一屆“百合班”26名學生經過兩年的校內學習,全部進入百合基地頂崗實習,參與百合種球組培技術研發,負責百合花的栽培養護管理整個過程。通過這些過程,教師和學生掌握了百合種球組培技術和生產管理技術,校企共同開設的百合技術培訓班為農民提供技術培訓,并根據需要派駐教師和學生定期到農戶家進行技術指導,真正為昌平區百合產業提供了技術、人力、資金全方位支撐。

    在百合項目中,學校培養了既懂教學,又懂科研,還懂生產的雙師型教師;企業解決了技術問題和人員問題,通過種球引進和百合銷售取得了良好的經濟效益;農民得到了技術指導,成為百合產業鏈條上的生產者和受益者;政府實現了特色產業發展戰略。“產學研訓一體化模式”通過項目實現職業教育辦學宗旨,培養批量技術人才,帶動農民致富,引領產業發展。同時,通過契約式合作突破了體制上的障礙,真正意義上實現政府搭臺、校企共贏和多方受益。

    拓展新功能:實現職業教育與區域經濟有機融合

    我國職業教育先驅黃炎培先生早就明確了職業教育的職業屬性、社會屬性和經濟屬性,提出職業教育的宗旨是“使無業者有業,使有業者樂業”。昌平職業學校在多年的辦學中一直秉承黃炎培先生的職教思想,樹立大職教觀,積極拓展職教功能,把辦學深入到經濟社會的方方面面,實現了教育與經濟、與社會、與職業的有機融合。

    近年來,昌平區經濟結構發生了深刻變革,主要表現在產業結構變革、經濟增長方式改變及城鎮化的進程上?;谶@樣的區域社會背景,學校把服務新農村、培養新農民作為學校發展的新的增長點,確立了學校與農村既是一種服務關系,也是一種合作關系的基本思路。在服務長陵鎮康陵村的過程中,學校突破了僅僅提供技術培訓的常規做法,建立了更為深入的全方位合作關系。學校聘請明史專家多次深入康陵村調查,充分挖掘歷史文化資源,召集校、村、鎮、區領導及專家共同把脈,統籌規劃,確定了以“正德春餅宴”為發展項目,大力發展歷史文化特色旅游,帶動康陵發展的幫扶思路。在具體實施中,以項目為切入點,以學校為紐帶,充分整合各方資源,探索了“學校出發展規劃、提供技術培訓、幫助品牌策劃;區、鎮政府提供資金與政策支持、進行宣傳推廣;村委會和農民具體實施、自我質量監督”的三方共同參與的合作模式。

    如今,“正德春餅宴”已成為康陵村的支柱產業,全村“春餅宴項目”年收入從2006年的幾萬元提高到如今的100多萬元,推動了鄉村旅游業升級,促進了農民增收,加快了城鄉一體化進程,學校也獲得了良好的社會效益。

    搭建新平臺:實現區域職業教育資源統籌整合

    根據昌平區打造“商務花園城市”的發展定位及產業布局,學校從區域經濟社會發展的高度上審視職業教育的發展,從全區職業教育發展的高度上進行籌劃,依托自身資源,在區政府的大力支持和統籌下,聯合昌平區內相關政府職能部門、行業企業、職業院校、科研院所、社區教育及其他機構,組建了昌平區職業教育集團,并于2009年年底正式掛牌。職教集團從昌平區經濟和社會發展對人才的需求出發,打破行業之間、中職之間、中高職之間、校企之間的界限,整合各類職業教育、行業企業資源,共同營造有利于職業教育發展的環境,從而實現資源的有效統籌和合理利用。

    一是構建“四梁八柱”體系。“四梁”是指覆蓋全區的人才服務體系、符合企業需求的人才培養體系、靈活多樣的集團運行體系、健全的管理監督制度體系;“八柱”是指支撐以上4個體系的各種保障措施,即政府統籌政策支持、全新的人才培養模式、優質的教師隊伍、豐富的教學資源、多渠道的經費保障、集團內部的信息共享和實訓資源共享、集團內部產學研一體化等。

    二是探索合作模式。職教集團積極發揮各成員優勢,群策群力,努力探索出多種基本合作模式:中高職銜接模式、學分銀行模式、企業訂單模式、技能+基礎模式、學歷+培訓模式、居民學習超市模式、產學研一體模式等。

    職教集團的成立,深化了職教改革,實現了各類資源的縱向溝通、橫向聯合、資源共享、優勢互補,從而提高效益、增強活力,把職業教育做大、做強、做活。集團化辦學,推動了職業教育辦學體制的創新,促使學校、企業和科研院所深度融合、互惠互利,成為昌平經濟發展的助推器。

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